我心目中的个性化高中英语教学

　　摘要：进入21世纪，中国教育将面临新的机遇和挑战。如何提升英语教学质量，培养学生语言认知能力是中学英语教师必须思考和研究的课题。在英语教学方面，传统的教学方法已经跟不上时代的步伐，不能满足培养跨世纪人才的需要。因此深化高中英语教育的改革势在必行。一对一个性化高中英语教学就是一个成功的尝试。同时实践表明，通过交际教学法能够发挥教师的主导作用，激发学生学习兴趣，满足学生学习英语的个性化需要。

　　关键词：个性化，高中英语，交际教学

　　一.传统中学英语教学中的挑战

　　相当长一段时间以来，“一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板”占据整个课堂，教师在上面讲，学生在下面听的传统填鸭式英语教学收效甚微，结果学到的只能是“聋子英语、哑吧英语”。个性化英语教学则能有效地为学生提供开放性、个性化课堂教学的示范和引导，给学生搭建了一个拓展能动性、培养创造力的舞台。

　　二.为什么要在个性化中学英语教学中运用交际教学法

　　交际教学法创建于20世纪70年代初期的西欧共同体国家，其理论基础是当代的社会语言学、社会心理学、心理语言学和应用语言学等交叉学科。经过20多年的发展，交际教学法已逐渐成为一种语言教学界普遍认同的教学思想。其核心是要把语言作为一种交际工具来教，来学，来用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。要使学生能用所学的语言与人交流，获取信息，形成交际能力。个性化英语教学中运用交际教学法正是基于以上原因。

　　三．如何在个性化高中英语教学中运用交际教学法

    交际教学法如何在个性化高中英语教学中的运用？我想根据高二英语试卷的三个部分题型来具体说明它的运用。

　　（一）听力：平时多听，激发兴趣

　　导入是激发学生学习兴趣的很重要的措施。如果导入成功了，学生从一开始就会进入状态，从而积极主动地参与教学活动。教师以生动活泼的游戏、优美的英语歌曲、诗歌、绕口令等导入手段来吸引学生的注意，渗透主题，带入语境，为进入听力主题做好铺垫。平时多听，养成多听英语材料的良好习惯。

　　案例一　

　　1，一对一教学对象：Ivan(基础较扎实，属于提高型学员。)

　　2，一对一教学案例：以高中英语课本（牛津上海版）Unit1 Writing a travel guide为例，围绕上海的几个景点，一些方位短语和地名作为这节课听力教学的主要内容。在听完录音后，我对Ivan提问： Can you tell me one more interesting place of shanghai ？这时，Ivan会积极开动脑筋，回答道：I went to Chongming Island… 。此时再进一步请学生答：What can tourists do there?在积极的问答中，我的诱导与Ivan的思维、实践活动已融入教学活动。配合课文录音，把学生带入悦目、悦耳、悦心的语境，使学生在有感性认知的基础上，能把听到的单词，短语，句子反馈到口头上，达到具体事物与语言形象互通、互补的境地，加速对课文的理解、把握，从而提高课堂效率。

　　3，一对一教学反思：在上课时，主要使用了英语听力交际教学法，强调学生的主体性，让她很乐意参与课堂活动并积极思考和编造学习任务，这样比较有利于促进学生的英语创造力和实践力，并会加强其记忆力。

　　（二）单词和语法：生动讲解，放飞遐想

　　传输是拓展思维的关键环节。教师以实物、歌曲、游戏、故事、录音等丰富多彩的形式自然地呈现知识，启发学生来观察与思考，通过听，说，读，写等活动让学生积极参与。

　　案例二  

　　1，一对一教学对象：Mike(在美国学习三年后回国学习中国文化知识，思维活跃，好动。)

　　2，一对一教学案例：以高中英语课本（牛津上海版） Unit8 growing healthy, growing strong为例,体育活动类动词是这节课教学的重点。通过观察，我认为学习游戏是Mike喜欢的一种情景交际活动形式。因为游戏既可以创造一对一课堂上和谐欢乐的气氛，又能激发这个“小海龟”的学习兴趣。我就和Mike玩起了猜谜游戏，如：

   （1）事先我准备一些纸条，在正面写上体育运动类的中文名称。

   （2）让Mike从写好的纸条中随机抽取一张，Mike边作动作边提问我是哪种体育运动。

   （3）我根据动作回答，然后教Mike在纸条背面写上这种体育运动的英文名称和它的用法。

   （4）游戏做完后我布置随堂写作练习，语境是Mike昨天去了体育馆运动。

　　3，一对一教学反思：在上课时运用了学习游戏，调动了学生学习主动性和积极性，充分满足了他思维活跃的特点同时成功输入了所学单词，提高了学生词汇量。

　　（三）阅读理解和写作：交流互动，升华内容

    探讨是培养学生进行自主学习的有效手段。教师应注意使学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，增进对文化的理解，同时促进思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、创造精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透。

　　1，一对一教学对象：Lina（英语综合能力较强，阅读较弱，发散性思维不够好。）

　　2，一对一教学案例：下面就牛津上海版高二英语 Unit4 Tomorrow’s World的课文阅读教学谈谈我在实施过程中的体会。在读课文前，让Lina回答：(1)imagine life in the next twenty years. How do you think technology will change our lives? (2)Look at the title of the article. Which of these topics do you think it will mention? 然后阅读正文做教材上的阅读理解题。讲解完后对Lina进行专项阅读训练，培养其良好的阅读习惯和方法。

　　3，一对一教学反思：在上课时，教师应与她积极的互动交流，教授其阅读得方式和方法。并拓展课文内容，增加学习趣味性和思维发散性，辅助一定量阅读练习，以提高学生的英语阅读能力。

　　四.交际教学法在个性化高中英语教学中的应用的意义

　　通过实施一对一个性化高中英语交际式教学，我们体会到该教学模式有如下优点：

   （1）该教学过程始终按照教师精心设计的教学程序，有目的，有方法，有步骤地进行，充分发挥了教师的主导作用。

   （2）从课前准备（预习）到课堂实施，学生始终在教师的引导下，积极主动地参与教学过程，阅读、讨论和思考，学生积极性高，既充分发挥了学生的主体作用，又培养了学生的听、说、读、写能力及自学能力和用英语进行交际的能力。

   （3）从课前准备到课堂过程，师生之间的主体互动关系得到了重视。通过师生协调，实现教学相长。

   （4）整个教学过程面向一个学生，重视学生参与，为学生创造了大量自主学习的机会。

　　五.总结

　　一对一个性化高中英语交际教学是当今国内英语教学的一种教学活动方式，它将教学目标转化成了学生容易接受的交际活动，让学生感受到了浓厚的气氛，刺激了学生的求知欲，激发了他们学习英语的积极性和主动性，是值得老师去学习运用的一种有利于教学的教学方式。

参考文献：

1.《中国教师报》2009年第三期

2.《中学英语教学法》2004年版上海外国语大学出版社

3.《新编英语语法教学》2006年版外研社

4.《牛津上海版高一英语》2008年上海教育出版社

 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　教师：章 勇

                                                          校区：上海卢湾校区