让课题研究对接教师专业成长

为了提高自己的学术水平，教师都会进行一些课题研究，然而一些课题研究没有丝毫意义，这就会浪费一定的教学资源，为此一些专家提出了课题研究对接教师专业成长这样的理念，下面学大教育为大家详细讲述一下具体的内容，希望大家认真阅读。

分清教师与专业研究者的研究界限

教师从事课题研究和专业教育研究者的研究有很大的不同，老师的研究目的不在于形成学术成果、建立一定的学术流派，而在于解决教学实践中的一些问题，是基于课堂教学现实的一种研究活动。教师的研究课题在立项时，要将教师研究和教育研究者的研究划分为不同的研究领域，用不同的标准去管理和评审课题。研究课题要避免假大空的成分，在课题申报环节要删除与教师研究相距较远的条目，这样的研究才有价值。

教师要善于在身边找课题

教师研究的课题要有下面几个方面的能力：关注教育现状，分析教育的发展趋势，总结出教育行为中的教育价值，与众不同的视角，找出教育实践中小而实的问题。在初步具备这些基本能力的基础上，要学会在身边找课题。身边课题存在于教育实践的各个环节，主要包括：在已有的成功经验中寻找新的生长点，让当前成绩成为攀登下一台阶的起点;从面临的突出问题中寻找突破点，将问题变成教育资源;从现有教育行为中寻找与教育发展趋势相吻合的挂钩点，让教育成为系统工程;从教育理论中寻找教学方法与手段的支撑点，让教育少走弯路。在身边找课题，找能为教育服务的课题，才能守护课题的纯粹性和生命力，才能让课题成果为教育发展提供精神动力和智力资源。

要能够找到课题研究的起点

教师课题研究中，要明白提出问题就是解决问题的一半。找出问题才有可能找到真正的解决之道，否则从伪至伪，难以触及教育本质。教育中的问题与困惑是研究的起点，分析问题、解决问题是研究的归宿。寻找教育问题应注重以下几个方面：寻找问题，并思考所发现的问题是否是教育中的真问题;判断问题，该问题有无价值，有多大价值;储存问题，将发现的问题与头脑中储备的教育问题相联系，找出问题间的关联;分析问题，分析问题形成的原因和可能的发展趋势;解决问题，找出问题的解决方法，是课题研究的目标;利用问题，将解决问题的实践经验上升为具有普遍意义的教育理论。

教师要多做微型课题，从事草根研究

所谓的微型课题是一种提升教师教育理念与教育智慧，改善优化教育生态与教学文化的“草根化”的教育研究形态。教师课题不是以创造知识为目的的研究，教师研究的根本目的是提高教师的文化品位，解决教育中存在的问题，促进教育质量的提高，促进教师的专业成长。微型课题研究起始于教育问题，终结于教育改进。研究的过程就是教育实践的过程，就是教育问题解决的过程，应重视并鼓励教师写教育随笔、教育反思、教育叙事和教育案例，这是研究的基础。

教师要以科学的态度进行课题管理

教师课题管理是学校管理工作的一个重要组成部分，课题管理水平不仅决定着课题研究的质量，也决定着教育质量的高低和教师专业发展的水平。课题管理者应为教师创设宽松的研究环境，实行开放动态管理，让研究者不受不必要的条条框框的限制，让他们服从于教育科学内在的需求，将参与研究变成自己内在的需求，变成自我教育价值得以实现的基础，自由地进行教育探索。

教师在搞好教学的同时，从事课题研究应该成为教师职业生涯的一部分。让课题研究沿着科学的轨道运行，切实为教育发展服务，是学校课题管理的根本。认真研究基层教育状况，以科学的态度搞好每一次课题研究工作，以务实的态度让课题研究不走形式是开展各类课题研究的宗旨。

课题研究对接教师专业成长能够使老师研究的课题更有价值，希望老师在研究课题的时候能够选择有意义的课题，这样才对教师专业成长有所帮助。

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