浅淡文言文授课

　　在学生中间，曾一直流传着这么几句话：“叫一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”这是学生在语文学习期间遇到的最大的三个问题。细想一下这个问题的背后，透入出的其实是老师在教授语文中遇到的最大的三个问题。

　　因为只有最难教，所以学生才最难学好，是不是这个道理呢？今天我主要谈及一下关于初中文言文的授课。

　　首先，文言文之所以难教，主要在于几个方面。第一，不流行。尽管当下在日常生活中，我们会有运用到一些文言文的现象，但毕竟是极少一部分的。第二，不精通。由于文言文的不流行，基本退出了历史舞台，所以导致我们多数教师在对于自己学习文言文的过程中，往往也是略知一二、粗略了解。对于文言文的翻译，特别是一些看上去不知所云的句子，多数是基于参考书的内容进行教学，很少有自己我的见解。第三，无趣味。文言文实际上是经过人们长期积累而形成的一种比较优美的书面语言，用现代汉语进行翻译，就很容易破坏它原本的面貌。诸如诗歌的翻译、骈文的翻译、对偶句的翻译。你一翻译，意思境界就不及原句来的好。而我们呈献给学生的翻译，往往都是句子的直译，因此翻译出来之后，句子都很死板，不动听。

　　基于这些因素——用的少、难理解、不出彩，自然而然地学生的学习兴趣就大打折扣了，要学好文言文自是难上加难。那么对于这种情况我们如何在授课中加以一定的改善呢？我现在谈谈自己的看法。

　　第一，利用现今仍旧常用的成语或古之俗语进行文言文的单字认识。比如《卖油翁》中，“释担而立”中的“释”字，什么意思？是放下的意思。我们有个成语叫“爱不释手”，这里的“释”也是放下的意思，这就找到两者的共通性，学生一方面好理解，另一方面便于记忆。再比如，《陈太丘与友期》中的，“相委而去”中的“相”，有同学会认为这是“互相”的意思。当然“相”的确有“互相”的意思，但是在这里它指的是“偏执一方”的意思。我们有句俗语“路见不平，拔刀相助”。这里的“相”同样也是“偏指一方”。想想如果这里是“互相”的意思，那么对方还需要你帮助吗？到底是谁帮谁呢？这样一来，既能扩展学生的知识面，又提高学生的学习记忆。

　　第二，在翻译句子上面，我们要注意的是“理解”和“考试”的区别。从“理解”上讲课，我们老师要尽量多用当下一些时髦的词汇，接近中学生感兴趣的那些词汇来翻译文言句子。当然在学生理解的基础上，我们要告诉学生遇到考试的时候，正确的翻译是什么。比如在讲《邹忌讽齐王纳谏》中“邹忌修八尺有余，而形貌昳丽”什么意思啊？如果从“理解”上将，我们就可以简单地用现今流行词汇来解释：那就是“高富帅”嘛。这是非常容易吸引学生听课兴趣的法宝，而且好理解。学生在充分理解这句句子的意思之后，那么在对于该句的翻译已经是八九不离十了，然后再告诉学生，考试时的翻译是什么，重点的字句是哪些，这样的效果，比起直接告诉学生正确的翻译要来的更有效。

　　第三，多了解一些课文作者的经历的故事，和写作背景告诉学生。一方面听故事是学生比较喜欢的一个内容，能帮助老师抓住学生的注意力。其次，对于作者的生平和写作背景的了解，又有助于对文章、诗歌的理解。比如我们讲《小石潭记》，我们多数老师分析这篇文章的时候，就说这表达了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。而这是时候我们忽略了这么几个问题：其一，名人在遭贬之后写的文章我们也学过不少，比如范仲淹、欧阳修、苏轼。但是他们却没有向柳宗元那么消极。其二，这篇文章的主旨立意看上去并不十分高深，为什么要学这篇文章呢？如果这几个问题不讲清楚，那么学生对《小石潭记》的印象，除了说是它的语言还算精美外，基本上都是不好的，觉得柳宗元很无聊啊。其实柳宗元和上面其他的人的贬官原因不同，自身条件也不同，所以对待的态度当然也不同。因此，如果我们只知其一不知其二，就单独讲课文而讲课文，脱离了作者和他所处的社会背景，那么我们得出的结论往往都是片面的。

　　最后，就是在给学生练习课外文言练习的时候，练习的篇目是需要进行一定选择的。针对初中生而言，一般建议选择故事性、趣味性浓厚的古人轶事给学生阅读，而低年级比如中预年级，由于接触文言文时间不长，建议从成语故事文言文版、《三字经》等较为通俗的启蒙读物阅读。

　　当然我们在教文言文的时候，目的性的不同导致教学方法的不同。究竟是为了应对考试，还是为了让学生通过你的课，多多少少对中国传统文化有一定了解和兴趣，那么你所采取的方式方法自然不同。但我想如果从长远来看，那么从兴趣入手，这一定是对于学习文言文而言最好的选择。

学大虹口校区  陈昊