因材施教在一对一将教学工作中使用

　　李睿清，男上海复科中学初三学生。在学大教育上的是初三物理课程。来学大的原因孩子成绩一直处于停止状态，在及格线附近徘徊。　

　  刚刚接手这个学生时感觉学生特别聪明，属于多血质类型学生，特别喜欢结交朋友，爱管闲事。每天在老师和学生面前炫耀他的物理实验，如同变魔术一般让其他学科教师和低年级学生惊的口瞪目呆。这个家伙是得意洋洋啊，那种成功感不知道怎么那么满足那。但是在第一堂课的时候他在授课过程中是不是的要把我的理论用他的实验仪器证明一下，或者给你探讨更深入一层的知识点。但是简单的理论和最基本的知识点他却懒的去记，知识点之间的练习更不想思考，很明显逃避试题，逃避理论处理学问仅仅是浅尝辄止。但是在实验中可以看到他喜欢具体实际的认知和经验而不盲从被动接受。问题出在他没有结合理论二去实验认知，仅仅是验证实验，所以没有多去主动思考，那遇到其他的问题当然不会举一反三了，分说当然上不来。同时学生的在学习中分不清主次，把更多的精力放到实验上了，但是我们是学生还要更注重理解，好吧，对他有一个比较深入的了解，那咱就因材施教吧。

　　第一结合孩子的个性特点，喜欢被关注，喜欢呗肯定，那我在具体教学过程中尽量的不用过激烈的词语否定孩子，多发现他的优点并且放大化，帮他发现自己的优点，挖掘自己的潜力，从而巩固自己的自信。弥补成绩一直上不来的留下的阴影。在思想方面我做好这些工作后学生超喜欢和我交流，给了我一份肯定也给我了一次机会做他思想工作让其有更大的发展。慢慢的让他认识现在的最主要任务是学习，在即将过来的中考中取得好的成绩成功的进入理想的高中继续更好的学习。第二、结合孩子喜欢实验，同时喜欢具体的形象的实验结论学习物理。我就改变了一下自己的教学方式。教学理论知识点必须让学生掌握，并且帮助他记忆。让学生必须有一定的知识点储备，方可继续最本质的实验操作。在我耐心的讲解下，从新吧孩子对所学过的知识点的思维过程从新整合，更他一个最严密最系统的知识体系。特别是在本章中每一次课程中的知识点联系，为什么要这样布置分配，遵循什么样的循序渐进的方式。经过细节的摸索，学生明白了所以然对物理最本质的内在有了更大的理解。从而学生弥补了知识点流通和扫除了思维盲点。那在这个基础上学生开始试验吧。每个理论试验验证的同时也知道了为什么这样操作，利用的是控制变量思维，还是类比法等等一些物理思维。经过试验过程的操作学生把我们每个知识点之间的联系也明白了 ，为什么是串联，为什么要并联等等一些问题全部挖掘出来了 。好有了这个过程那教学完成一半了，剩下的就是如何提高学生的认识。那我就把我们的经典试题改成具体的实验，然后再实验的基础上分析，归纳总结。让后举一反三练习，彻底的把每个题型掌握住。第三、在借助学生的学习兴趣的情况下，在给学生布置新的任务，提高学生的思路，拓展学生的学习思维就简单了好多。学生没有突破，就没有进步，就没有分数的提高，更别说中考中取的好的成绩。可是学生的好胜心理太浓了，你让他放下他的实验做存抽象的试题他还是有点排斥的。那我在叫学共做中就放慢步骤，把每一个试题用三种以上的方法教授。同时变换四五种拓展题型让学生去做，这样做的后果是，学生仅仅在一个题中来回练习，少一些理解障碍。拓展的同时就是新的题型的讲解，确实取的事半功倍的效果。

   学生经过一月的学大学习，成绩终于有所突破，月考中拿下87分的好成绩。就这样，我把一个物理魔术师成了一个爱学习的物理优秀生。

                                                      春申校区   闫德成