如何处理艺术生的心灵困惑和行为偏差

艺术生的人格特质主要体现在追新求异、冒险性寻求和去抑制化倾向三个方面，都与艺术专业教育紧密联系，又对学生的精神塑造产生重要影响，必须艺术地引导和把握。那么如何处理艺术生的心灵困惑和行为偏差就是一项很重要的问题需要我们来解决。

保护和引导追新求异的倾向。较高的感觉寻求水平使得追新求异成为艺术生的情感需要和行为模式。他们总是校园时尚的“风向标”，在观念、行为、语言、服饰、发型等各方面迥异于别人，在艺术创作上大胆冲脱传统的艺术藩篱，尝试各种先锋艺术，甚至颠覆既有的审美范畴。但也有一些学生迷恋于追逐时尚，寻求新鲜刺激，甚至由标新立异而走向怪诞，在生活和艺术上都成为时髦风气的牺牲品。对此要给予充分的尊重和理解，支持他们在艺术上不落窠臼，敢于挑战权威，真诚地表现自我，大胆地创新创造。同时，又要把专业课、思政课、心理课和校园第二课堂统筹结合起来，引导学生树立正确的生活观和艺术观，把继承传统和创造新知统一起来，在艺术学习和创作中满足学生的感觉寻求、释放艺术创造力。

掌控和化解冒险性倾向。冒险性寻求也是感觉寻求的一个重要部分。艺术专业训练是单调和枯燥的，学生长期处于单调的环境和重复的刺激之中，往往会积累寻求高强度刺激的心理倾向，产生冒险性寻求。有些学生勤奋刻苦，遵守纪律，日常表现良好，但往往会在一个偶发诱因下，做出令人惊异的冒险性寻求，产生严重后果。要化解艺术生的消极冒险行为，学生工作者就必须贴近学生，融入学生，在心灵上与学生打成一片，把握学生微妙的心理变化，有针对性地进行心理疏导，将问题化解在萌芽状态。同时要引导学生体验积极冒险行为，组织他们参加高水准的专业竞赛和艺术活动，以满足其对多变化、强刺激的心理需求。

柔性处理去抑制化倾向。高感觉寻求导致艺术生较普遍地存在着去抑制化倾向，表现为自控能力差、偏激冲动、人际关系不和谐等。他们喜欢表现自我，自认为天生就超出常人，并在非同寻常的行为方式中获得满足。一旦在生活和艺术上受到批评嘲讽或遭受失败，就会产生强烈的自卑感，自暴自弃，或者变得行为偏执，叛逆社会。学生工作者要柔性处理，多倾听、多鼓励，懂得换位思考，站在学生的立场，模拟学生的心境来思考问题、解决问题。丰富的内心情感使艺术生很容易被感动感化，一旦其内心产生认同，他们会主动配合老师的“心理按摩”，进行积极的自我调适，减少或者改变去抑制化倾向。

上述讲的是如何处理艺术生的心灵困惑和行为偏差的一些解决办法，艺术生看到这些方法加以运用，我相信会有效地提高艺术生的艺术境界，从而使自己在艺术领域上升一个层次。